课题名称

小学生粗心行为的矫治研究

预计完

成时间

2008年 6 月

课题负

责人姓名

张筱翠

性别

女

出生

年月

1971年3月

行政职务

校党支部书记

专业

职称

小学高级教师

研究

专长

工作单位

江宁区东善桥中心小学

E-mail

联系

电话

52741896

通讯地址

南京市江宁区东善桥中心小学

邮政

编码

211153

课题组主要成员︵不含主持人︶

姓名

职称

工作单位

学术专长

在课题组中分工

虞桂萍

小学一级

江宁区东善桥中心小学

小学语文

负责课题的规划和实施

端家丽

小学一级

江宁区东善桥中心小学

小学科学

负责子课题的研究及搜集、整理个案

陶承红

小学一级

江宁区东善桥中心小学

小学语文

负责子课题的研究并设计、分析调查文卷

唐春霞

小学一级

江宁区东善桥中心小学

小学数学

负责子课题研究

朱成燕

小学一级

江宁区东善桥中心小学

小学英语

负责子课题研究

王红

小学一级

江宁区东善桥中心小学

小学音乐

负责子课题研究

江静

小学一级

江宁区东善桥中心小学

心理健康

负责子课题研究

1.研究目的及其意义（包括课题提出的背景、理论与实践价值及要解决的主要问题）

长期以来，由于种种原因，孩子的学习和生活中经常有粗心现象，例如：在数学计算上：把符号看混，如“+”看成“-”；把数字看混，如“5”看成“3”；　忘了写答案，抄错了题，数错了数等。表现在语文方面：学拼音困难，阅读能力差，错别字多，作文偏题等。孩子“粗心”，往往也会表现在生活上的许多方面。譬如：上学时忘了带做好的作业本，开门进屋后忘了把钥匙拔下来，自己的东西总是丢三落四，到用的时候满世界找也找不到等。粗心的毛病不但影响了孩子的学习成绩、升学考试，还有可能在他以后的发展上产生严重的影响，是许多家长和老师深感头疼的问题，虽屡屡施招，效果却不显著。人们往往把小学生的粗心行为简单地归结为态度马虎、不认真，而不了解粗心现象背后的一些深层原因。

儿童时期是人格形成的基础阶段。粗心大意则属于非智力因素范畴，具体地讲，是不良学习习惯中的一种。非智力因素一般是指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等，表现在小学生身上差别很大。一个人成功更需要超越常人的非智力因素。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”这话对我们教学工作者来讲，是很有启发性的。小学生非智力因素的培养，是素质教育不可缺少的组成成分。何况，良好的习惯，使人终身受益，因此，无论从长远来看还是从目前孩子的学习状态来看，粗心都是应该纠正的。

一言之，细节决定学生学习乃至今后生活的成败。帮助学生矫治粗心行为，不仅可以培养学生良好的学习习惯，发展学生的思维方式，改善学生的心理品质，而且通过对这一课题的研究，可继续推进我校教科研工作的深入细化和内涵发展，进一步提升全校教师的理论水准和教科研能力。

本课题研究旨在解决以下几个问题：（1）应该怎样正确认识小学生的粗心问题？（2）造成小学生粗心行为的原因主要有哪些？（3）如何帮助小学生矫治粗心行为？

2.课题界定与支撑性理论

所谓粗心，从心理学分析，就是就是自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现的差错。粗心大意属于非智力因素的范畴。具体地讲，就是不良学习习惯的一种表现。

１、学习动机理论。心理学的研究表明，中等强度的动机和情绪为认知活动提供最佳背景。强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。动机过于强烈，情绪过于兴奋，则会导致意识狭窄，思维混乱，甚至头脑一片空白。

２、美国南加洲大学爱尔丝博士（dr.Jean Aryes）的感觉综合理论。感觉统合（Sensory Integration）最早是由美国南加州大学爱尔丝博士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的一个研究观点，用以矫治儿童学习障碍的行为，并了解其原因，事前提出预防和改善的方法。所谓感觉统合，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。这也就象是交通指挥者或红绿灯管制者，在它的指挥下，各种信息有条不紊地在大脑的"高速公路"上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的感受并作出适当的反应。没有它们，交通将乱成一团，"事故"不断。

３、皮亚杰的认知理论。皮亚杰指出："感觉运动成熟与否，是日后知能学习或思考前期(3-6岁)孩子成功与否的基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能似会有应用上的困难。"

3.研究的内容要点（含子课题的设计）

本课题研究主要着眼于研究小学生中普遍存在的粗心行为，具体地从儿童的心理发展、学校教育、家庭教育等几个方面深入探究小学生粗心行为产生的多方面原因，找到一些矫治粗心的方法和途径，帮助学生防治粗心，激发其学习的主动性，培养其自主学习的能力，促其成为学习和生活中的“细心人”。

１、对小学生粗心认识的几个误区。

２、小学生粗心形成的多方面原因。

３、找到一些矫治粗心的方法和途径，培养孩子细心的习惯。

4.国内外同类课题研究状况

    国外对儿童粗心行为的研究起步较早，如美国南加州大学爱尔丝博士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的感觉统合理论，用以矫治儿童学习障碍的行为（包括粗心），并了解其原因，事前提出预防和改善的方法。

国内由于东方家长认为儿童教育的目标是“成功”。受这种因素的影响，人们往往将升学率视为衡量学校教育质量的唯一标准，为了追求升学率，教师往往偏重于知识的传授，忽视培养学生多方面的能力和智力，压抑了学生个性，影响了学生身心和谐发展，“粗心”成了不少学生，特别是低中年级学生在学习上的“常见病”，因此，近几年，倍受关注和研究，出版了一系列的研究编著，如南京师范大学教育学院副院长、博士生导师傅宏为序、汪骏撰写的《粗心我该怎么办，减少小学生粗心问题的180个游戏》等。

国内外对小学生粗心行为的研究都已涉及，切普遍关注学校因素对个体行为习惯的影响，但具体综合探究儿童粗心行为的多方面原因及对策的尚未见诸系统材料。对小学生粗心行为在今天呈现出的诸多原因，尤其是家庭生活、个性倾向的方面的因素

尚存空白，这为课题的研究提供了广阔的空间。

5.运用的主要研究方法和手段（根据研究目标、内容、过程所进行的具体研究方法设计）

1、行动研究法。教师审慎地对待自己的教育教学实践，并在实践中反思小学生粗心行为的成因及对策，为改善自己的教育教学实践而行动，而研究。教师要突出对课题研究的问题的研究，以问题研究为中心，围绕这些问题与课题组其他成员进行行动研究，解决问题，并通过对自己的教育、教学行为的直接、间接的观察与反思，通过课题组成员或其他教师的交流，不断加深对小学生粗心行为、对自己行动实践的理解，并在这种理解之上不断地行动、不断地提高自己。

2、个案研究法、经验总结法。选择典型的小学生粗心行为进行研究，并设计相应的干预对策进行辅导，观察比较，总结经验，形成丰厚的个案研究资料。

3、调查法、观察法。通过课题组成员的自然观察、个别谈话、家庭访问，并设计问卷，了解小学生粗心行为背后的成因，形成正确认识。

6.研究的具体步骤及进度安排（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式）

一 、 准备阶段（2006年12月----2007年１月）

１、制定课题研究方案，学习相关理论，组建课题组成员。

２、邀请专家进行开题论证，写好开题报告。

３、学习有关文献理论。

二 、实施阶段（2007年２月----2008年２月）

１、      观察小学生的粗心行为，设计调查问卷，搜集案例。

２、      设计对策，选择个案进行前后对比观察，总结经验。

３、      在学生中开展矫治粗心的训练，编撰《粗心大王错题集》

三 、总结阶段（2008年３月----2008年６月）

1 、归纳、概括、总结课题研究的经验和教训，撰写研究报告，结题，推广成果。

2、编印课题论文集、活动设计案例选等。

     3、邀请专家帮助总结评估课题研究成果。

7.完成本课题研究任务的条件分析（负责人的研究水平、组织能力和时间保证、课题组主要成员的研究水平和时间保证、经费投入、资料设备、实验条件）

1、  有一支业务能力较强的教师队伍。课题组成员均为区级骨干教师，有多人次多篇论文获国家级、省级、市级奖或发表，且他们事业性强，踏实进取，完全有能力承担这一研究课题。

2、  在小学生心理健康教育方面有一定的研究基础。我校于2003年起步构建起心育课程，并进行了积极的探索。2003年，学校把“新型势下小学生心理发展的特点及对策”作为研究的总课题，对其进行了深入的研究，收到了较好的效果，有效地促进了教育质量和学生素质的提高。在社会上也得到了较好反响，于2006年10月顺利结题，课题组撰写的《新型势下小学生心理发展的特点及对策》结题报告得到了与会专家的广泛好评。

3、  本课题在具体实施过程中得到了南京市教科所谷力副所长及区教科室教研员汪圣龙老师等的论证和指导，这一切都为本课题的研究成功打下了基础。  

4、校领导高度重视，给予有力的经济保障及时间保证，为课题组成员配备了详尽的理论书籍，并积极创造机会“请专家进来，让教师出去”。

8.课题组负责人签章

年   月   日

课题主持人所在单位意见

该课题依托国内外有关研究理论，有较强的科学性，同时又具有较强的针对性、实践性，课题规划实事求是，具有一定的可性性。同意申报，建议纳入市级课题。

单位（盖章） 

2006年 12   月  9  日

区县教育学会或市属专业委员会意见

（盖章）

年   月   日

南京市教育学会评审意见

（签章）

年   月   日