提高小学数学课堂教学效率之我见

 言志平

【摘要】:  课堂教学，作为教学的一种基本形式，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成．因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题．

【关键词】：小学数学课堂教学；师生；效率

新课程的教学观，要求教师不能只是照搬教材，而是创造性地使用教材，把它变成生动的课堂教学．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们学会学习，获得广泛的数学活动经验． 如何进行有效的教学，是我们需要研究的重要问题． 现在我想从以下几个方面谈谈自己的想法．

     一、创设学习情境
　　 新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．
　　学生愿学、乐学是学好的前提． 我们应激发的是内在动机，要有意识创设有利于学生发展的客观情境，从而激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的学习活动．在教学过程中，我们要尽可能让学生认识数学的来龙去脉，尽可能从数学来自实际又用于实际的情境，或从数学的发展过程，去掉神秘感和恐惧感，看到身边的数学，认识学习数学的必要性．
　　 新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的． 因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现．新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程． 在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进．
    二、训练学生思维

数学思维是数学教学的灵魂。小学数学教学的重要任务之一是训练学生思维，只有遵循教材与学生思维的特点，引导学生积极地开展思维活动，培养学生思维的抽象性、灵活性、有序性和发散性，才能真正提高学生学习数学的效率。

在实际教学中，我们经常可以看到一些学生在解决问题时往往表现得束手无策，不知如何着手解答，反映出思维上的无序和盲目。如何让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法，思维方法也是培养学生思维能力的一个重要方面。我们在教学中可以有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。比如，在教学六年级上册“解决问题的策略”中的“替换”这一内容时，根据教学例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”时，教师先是安排了观察、审题的时间，使学生抓住问题的突破口――“小杯的容量是大杯的1/3”，再引导学生经历了感性理解（一个大杯的容量等于三个小杯的容量）――实际操作（通过课件演示具体感知）――交流归纳（把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来解决问题）――理论提升（感受“替换”策略对于解决特定问题的价值）的过程，整个过程学生学得积极主动、，很好地发展了学生的思维。
    三、重视学生的学习过程

    重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知 ——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多样的有了多个模式学习方式。学生既增长了知识，又发展了思维能力。例如在教学“工程问题”时，我先出示 “甲、乙两队修一条长30千米的公路，甲独修10天完成，乙独修15天完成，两队合修几天完成？”我先要求学生用以前学过的方法进行求解，学生求解出答案以后，我将题目中的条件“一条长30千米的公路”分别扩大2倍、3倍、5倍，再分别缩小2倍、3倍、5倍，其它条件和问题不变，让学生讨论并试着进行解答，这时两队合修要几天才能完成？等学生得出结论这条公路的长度的多少与两队合修的天数并无什么关系以后，我再出示例题：“甲、乙两个队修一条公路，甲独修10天完成，乙独修15天完成，两队合修几天完成？”然后再让学生进行讨论，这题目应该如何求解，适当提示：工作总量没有告诉，用什么来表示工作总量。学生能掌握用工程问题的一般思路解答工程问题。学生掌握了会用工程问题的一般思路解题后，我再请学生思考，上面一题能否想出用其它方法进行求解。使学生从原有的知识中自然“生长”出新的知识，这一知识的生长过程是一种探索过程，不仅使新知识找到了牢固的附着点，而且使认知结构在探索中得到了发展．

    四、改革评价学生的方法

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。　　

首先、尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次、评价学生面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。

最后、现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

　　 数学课堂教学效率的提高涉及各个方面，我们教师要研究新课改的新理论、新要求，摸清学生的学习规律，按照数学学科的特点，设计好每一堂课，不断反思教学情况，针对不足，寻找有效教学的方法。