《以日记为载体的体验作文教学实践的研究》

                              课题实施方案

一、研究背景及价值

研究背景：

提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课上，往往是教师语言车载船装，费尽心思，但学生的作文依然是假话连篇，就像一盘干巴巴的萝卜干，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。究其主要原因，就是学生没有真实的情感体验。只有返朴归真，回归自然，让学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的生活，然后将自己的观察、感受、体验形诸于语言文字，才能真正实现我笔写我心，使写作成为学生的一种快乐的活动。

日记短小精悍，有话则长、无话则短。更因为它突破了作文的固定课时等限制，以日记为载体，架设学生生活与心灵之间的桥梁，无疑是一种有益的尝试。

为此，我们提出了《以日记为载体的体验作文教学实践的研究》这一课题。

研究价值：

理论价值：

本课题主要以体验性原则、日记化方式及有关作文教学理论为支撑，提出小学生作文以日记为载体的体验作文教学的主张，使小学生作文体验化教学形成一种具有可操作性强、效果又较为明显的系统性理论。

实践价值：

1.落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。

2.培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。

3.促进学生听、说、读、写能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学质量。

4.增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。

二、课题界定及理论依据

 课题界定：

体验作文：体验作文是学生对日常生活中事物进行观察和实践之后，将其观察和实践的过程记录整理而成的作文。“体验作文”倡导在生活体验中作文，在活动体验中作文，在阅读体验中作文，写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，而不必受固定时间等的限制。

以日记为载体的体验作文教学：日记就是对日常生活的忠实记录，小学生写日记即是对自己日常生活的体验的反思与表达。以日记为载体的体验作文教学旨在利用学生日记的方式，有意识地引导和促进学生关注社会，观察生活；参与活动，体验生活；认识社会，反思生活；感悟社会，表达生活，从而帮助学生学会做人做事的基本道理，塑造和完善基础人格，营造作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么，做到实事实写，实话实说，实情实抒。

理论依据：

1. 新课程理念：《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

2.陶行知“生活教育”理论：他提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教、学、做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

3.杜威活动教育理论：“应把世界当作一本大书,把现实事物当作教材……在生活中到处都有教材,到处都有课堂。”在写作教学中,教师应以学生为主体,通过校外活动促进学生拓宽知识面,丰富学生的生活阅历,获得多方面的情感体验。

4.体验活动理论：在实际教育语境中，体验是一种产生情感且生成意义的活动。从活动的构成看，每一个活动都包含三个基本要素：活动目标、活动过程、活动结果。作为活动目标和结果的体验，主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素；作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。

三、同类课题研究状况的文献检索分析

太仓市朱棣文小学——《体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究》：在作文教学中，教师引导学生进行情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作、善于写作。

浙江省慈溪市第三实验小学——《体验作文教学实践研究》：让学生充分认识到写作是表现生活、表现情感的重要手段，产生写作的愿望和激情，养成一种对自然、对社会、对人生思考的写作习惯，自觉地观察生活，积累素材，展开想象，写有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格，养成良好的写作习惯。

本课题在吸纳、借鉴上述课题部分观点的基础上，更加突出让学生在真切的体验情境中用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得诉诸语言文字。由于体验总是发生在某种特定的情境中，体验的情景愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验，乃至高峰体验。因此，造设体验的情境显得尤为重要。另外，体验性作文不应局限于特定的情境，更加强调要引导学生做生活的有心人，唤醒学生积累素材的意识，而这载体便是日记。

四、研究的目标与内容要点

研究目标：

　1、通过课题研究使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。
　　  2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。
　　  3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

研究内容：

1.本校作文教学现状的调查、分析研究

为了开展好课题研究与实施，并使方案中课题研究有明确、清晰、可行的思路，首先应进行一次“学校作文教学现状”的调查。调查的方式以问卷的形式进行，调查的对象为我校三至六年级的学生，调查目的拟定为：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。调查后，要进行统计分析，并撰写好调查报告。

2．以日记为载体的体验作文教学实践的策略研究

“体验作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么。做到实事实写，实话实说，实情实抒。因此，本课题旨在以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现教育观念和学习方式的根本转变，促进学生个性的发展，释放学生生命的活力。

3．以日记为载体的体验作文教学评价的研究

兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，此时，必会反馈出巨大的内驱力，从而调动起他们的写作积极性。因此，课题还应着手于研究如何在多种激励中满足学生的成功体验。

4．以日记为载体的体验作文教学的个案研究

五、课题的主要观点

1.让学生充分认识到写作是表现生活、表达情感的重要手段,产生写作的愿望和激情,引导学生自觉地观察生活、积累素材、展开想象、自主作文，能写有真情实感、独特感受、真切体验的文章,形成自己独特的语言风格，养成好的写作习惯。

2.写作课程的本质在于满足主体的表达需要，在于尊重主体的生命理解，在于体现以人为本的人文价值。因此，回归本质，就是回归心灵，就是回归自然，就是回归体验。“以日记为载体的体验作文”这一命题的提出，就是要关注儿童写作的心理过程，就是想架设生活与心灵之间的桥梁。在生活触动心灵的一瞬间，在心灵呼唤表达的一刹那，写作便成为生命主体的一种自发需要。

六、运用的主要研究方法

1.文献法。通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2.调查法。通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行评估。

3.行动研究法 。审慎地对待自己的教育教学实践，在实践中反思——为改善自己的教育教学实践而行动，而研究。以问题研究为中心，通过对自己的作文教学行为的直接、间接的观察与反思，不断加深对自己行动实践的理解，并在此基础上不断行动，不断提高自己。

4..案例研究法。对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件进行描述、总结分析，通常是记录课堂内真实的故事以及教学实践中遇到的困惑。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

 5.经验总结法。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案。

七、 研究的具体步骤及进度安排

（一）、课题准备阶段（2009年10月——2009年12月）

1. 学习了解有关的理论知识，收集整理有关文献资料。

2.认识"体验"对于人们参与社会生活与日常学习的动力意义,借鉴他人成功经验,寻找理论与实践结合的契机.制订操作方案,组建课题组.

（二）、课题的实施阶段（2010年1月——2011年6月）

1.按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索以日记为载体的体验作文教学实践的策略研究。

2.课题组研究人员在作文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
     3.通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性日记写作情况。
     4.2010年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
     5.邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

（三）、课题的总结阶段（2011年7月——2011年10月）

1.通过座谈、听课、观摩展示等方式,收集多方信息。

2.对研究进行总结,形成子课题报告，然后由课题组汇总写出总体研究报告；

3.成果结集并展示,负责整编学生习作及教师教学典型案例；

4.请专家组鉴定,形成经验并结题.

八、完成本课题研究任务的条件分析

1.校领导的高度重视：我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，领导有科研兴校的意识，学校有科研兴校的传统，学校的教改科研工作从来没放松过。

2.拥有较好的师资队伍：课题组拥有较好的师资队伍，教师大专学历达标率100%，本科以上学历达90%，是一支年轻、富有创新精神的师资队伍。他们中很多人都是区级骨干教师、校级骨干教师；有的曾获得市、区各级优秀教师称号……为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

3．学校制度保证：建立课题研究的运行机制，定期开展活动，进行课题研讨，加强理论学习，课题组内建立合理的奖惩制度，把课题研究工作的优劣作为教师考核的一个条件。

4．充分发挥专家的引领作用：邀请有关科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效地开展。
    5.学校为完成本课题的研究提供了足够的资金保证。

九、预期研究成果

1.教师相关的叙事研究的文章；

2.学生优秀习作集；

3.教师设计的体验作文教学设计集；

4.师生发表、获奖的作品、论文。

5.课题研究的报告。

6.寻找一条语文作文教学的路，形成学校特色，总结提升，提高作文教学水平，切实革除学生怕作文的旧弊。

十、课题组成员及其分工

组长：戴厚祥

副组长：言志平   朱梅

成员：陶承红   施慧    刘宏香    高富宇  高菊萍   江静   彭友霞 

杨大燕   袁雯

课题组分工：