自由与选择

——《最佳路径》教学案例

    高菊萍

背景分析

突出重点、把握难点是教材优化处理的核心。教师教学中要抓住教材本质的、主要的、疑难的东西，进行加工处理，在教学活动中突现，使学生的注意力集中到这些要素上去，并引导学生举一反三。我认为，教学的重点与难点应该是一篇文章教学的“灵魂”，只有很好地把握住了教学重点、突破了教学难点，一篇文章的教学才能水到渠成。

案例描述

……

师: “许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”方法有什么不同？

生：许多园主是把葡萄摘下来，提到路边卖；而老太太是让顾客自己去摘。

生：许多园主还在路边向过往的车辆和行人吆喝，而老太太那里是没有人看管的。

师: （在黑板的两边分别写上“许多园主”和“老太太”）

你们有谁跟爸爸、妈妈去菜场买过菜，或者看过卖菜的，或者有谁帮爸爸、

妈妈卖过菜的？上来模拟一下叫卖葡萄，好吗？

（十几位学生高高地举起了手，师选了其中的两位学生。）

师:这儿有两篮葡萄（道具），你们俩一人负责卖一篮葡萄，注意你们俩要想办法把葡萄给卖出去。

师:谁愿意来当顾客呢？（有一大半学生举起了手，师选了四位学生上来。）现在，你们刚好路过这里，听到叫卖葡萄的声音，看到这里有葡萄卖，而你们也想买葡萄，这时你们怎么做呢？（示意卖葡萄的同学吆喝起来）

生：唉，卖葡萄咯，好吃的葡萄！

生：葡萄便宜买咯！

（四名“顾客”在两个摊位前来来回回走动，拿不定注意。）

师:（把一块小黑板挂了起来，上面写着：“无人看管，只要50法郎就可以摘一篮葡萄。”）

（这时四名“顾客”看到了，都不约而同地走了过来。）

师:你们为什么选择到老太太这儿来买葡萄？

 生：我选择到老太太这儿，因为这样我就可以尽情地采那些又大又新鲜的葡萄了。不要担心卖主把不好的葡萄藏在里面。

 生：我选择到老太太这儿，因为这样我想采多少就多少。

 生：我选择老太太这儿，这样我可以一边摘一边吃。（众笑）

 生：你太没道德了，5法郎一篮，你这样做的话，我们后来的人采什么呢？要是我，带一杆秤，5法郎值多少我就称多少。老太太这么信任我们，我们可不能贪小便宜。（众生鼓掌）

师：心中有一杆秤，你真是个让人可以信赖的人。

生：老太太的信任我们可不能白辜负哦。所以我们也应该自我约束才行。

生：我喜欢这样的卖葡萄的方法，因为这是一种尊重人的方法。不像前面说到的那些园主。我们经常遇到像这样的卖主，他们把新鲜的放在上面，然后乘人不注意又把烂的、坏的塞在底下，价钱还一样呢。我妈妈就遇到过好多次。

生： 我们一边摘新鲜的葡萄，一边可以享受摘葡萄的乐趣。

生：我会买老太太的，因为这里不但能买到满意的葡萄，还让我感觉到老太太很信任我。

……

师：那么老太太的这种做法妙在哪儿？

生齐：给人自由，任其选择。

师：所以， 当格罗培斯和其他顾客一样，穿行在葡萄架下时，他会想到些什么呢？

生：他会想，老太太的做法让顾客感受到了自由和尊重，我也应该从游客的角度上去考虑。

生：他会想，游客走得多就说明这个景点很好玩，路就可以设计得宽些。我的设计也要像老太太那样，让游客自己选择，这样才能满足游客的需要。

生： 人们来乐园是游玩的，是放松心情的，所以我的路径设计出来要让游客随心尽兴，顺利到达。

师：是啊！格罗培斯从老太太身上得到了启发，他想出来的“有宽有窄，优雅自然”的设计方案里包含着一切顺其发展，不要刻意追求的道理。这当然是最有创意的作品了。

……

教学反思

“给人自由，任其选择”，这是一位年迈无力的老太太想出来的一种卖葡萄的方法。但就是这样一种普通的方法却引起了世界著名建筑大师格罗培斯的注意。在格罗培斯看来，这种“给人自由，任其选择”的方法正是每个人所追求的心境。但要让中年级的学生来理解这样的问题，或许还有一定的难度，如果我们在学课文的时候，一味地挖掘句子，一味地让学生谈对某句话的理解，可能会适得其反。所以，我设计了这样的情境表演，让学生对“许多园主”卖葡萄的方法与“老太太”卖葡萄的方法自觉地产生对比，从而感悟出老太太卖葡萄的方法的妙处，以达到突出重点、突破难点的效果。

让我们也从《最佳的路径》一课中得到启发，在课堂上做到：“尊重、信任、给人自由与选择”，因为这本身就是一种最佳的教学方法。