在研讨中走近神话 在磨课中收获“秋实”

——语文教研组《精卫填海》一课的教研活动简记

为了迎接“秋实杯”赛课，近期我校语文教研组围绕四年级《精卫填海》一课的教学，老师们进行了为期十天的磨课教研活动。

一、文本初读，确定目标

《精卫填海》是四年级上册第四单元第二篇精读课文。这是一篇小古文，选自《山海经》，全文共35个字，以凝练的笔触，描述了女娃溺海而死化生精卫，而又常衔西山木石以填东海的故事，表现了精卫百折不回的毅力和意志，极富传奇色彩。这一单元的语文要素是“了解故事的起因、经过，学习把握文章的主要内容。”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”“展开想象，写一个故事。”如何结合文本特点，有效落实单元语文要素？如何体现“双减”，精准设计练习？王文花老师首先进行了个人对文本的钻研和解读。然后于10月11日进行了第一次试上，全校语文教师进行了听课，以陶校为首的校教研团队针对教学课堂中的问题进行了研究、探讨，将教学目标确定的更加清晰。（一）多读，读出层次，读出情感。将读与评结合起来，关注评价语的引导和示范作用。（二）结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。虞文静老师建议可以借助课件中的插图，引导学生不仅将故事讲清楚、讲明白，还要讲得精彩生动。（三）要体现“双减”，精准设计练习。陶校和教研团队的老师根据王老师所讲的内容，将学习与运用联系起来，确定将《补充习题》上的古文《夸父追日》作为检验学生学习成果的课堂作业。经过一节课的热烈探讨，确定了本课的教学目标和教学思路。

二、再进课堂，关注学情

     10月13日，王老师进行了再次试上，教研团队中的老师们调整好课务，再次走进王老师的课堂，大家发现王老师对教学设计进行了较大的变动，删除了拓展升华的部分，教学内容紧紧围绕教学目标展开，但是呈现出来的教学效果仍然不够。团队老师纷纷发表自己的看法，气氛欢快而热烈。陶校建议导入部分，就要营造出神话的氛围，以“神人做奇事”入手，紧紧吸引住学生的目光。张明老师提到在教学“炎帝之少女，名曰女娃”这一句时，可以抓住“少女”这个词，体会女娃作为小女儿备受家人疼爱的情感，创设情境，引导学生读出女娃的可爱，读出家人的疼爱。陈荣老师则关注了生字的书写指导，比如“衔”横画较多，要引导学生写出它的高低错落之美。而“曰”字，虽然笔画简单，但书写美观并不容易，靳海荣老师说，如果用朗朗上口的儿歌形式，学生会觉得很有趣而更乐于接受，大家还当场一起编起了儿歌。大家你一言我一语，畅所欲言，思维碰撞出灿烂的火花，大家在欢乐中收获着成长。

三、三进课堂，关注细节

    第三次试上课后的磨课研究，集中在教学细节的打磨上。刘丹凤老师不仅关注了教学时间的分配，还细心地将课堂上用词不准确的地方提出来，课件中大部分图片用的是卡通图画，有一处是现代图片，放在一起不够协调，刘老师也细心地提醒。团队中四年级组的老师们也出谋划策，从一句看似简单的过渡语、评价语、引导语开始，一句一句地打磨，这看似不起眼的一句一句话，就是一节课。“随风潜入夜，润物细无声。”

教研团队真正体现了“人多力量大，水多汇成河”的道理，这是一群人在前行，所以会走得更稳更远。10月19日“秋实杯”片级赛课刚刚结束，我校王文花老师脱颖而出，预祝将参加区级赛课的王老师取得好名次。