统编教材二次培训报道

2019年3月12日下午，东善桥小学语文教研组开展统编教材的二次培训活动。

在本次活动中，刘佳莉老师与各位老师分享了她的个人收获，主要从教材编写理念的发展、教材内容的变化、体例结构的创新三个方面介绍统编教材。她指出教材编写坚持落实“立德树人”根本目标，着眼于学生核心素养的养成，基于课标又试图突破。她也特意强调了核心素养语境下的语文教育，关注语言的建构与运用，思维的提升与发展，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。她也介绍了在教材整合上分为普通单元与特殊单元，每单元的每节课都层层推进，环环相扣。最后她也强调了体例结构的四点突破，让各位老师有深层的了解。

通过本次培训，各位老师受益匪浅，相信我们一定能在统编教材的施行中，有所准备，知己知彼，方能百战不殆！

统编版小学语文新教材解析

二次培训

   我主要从三个方面进行会议精神的传达：教材编写理念的发展、教材内容的变化、体例结构的创新。

教材的编写坚持落实“立德树人”的根本目标、着眼于学生核心素养养成、基于课标又试图有所突破。李主任也特意强调了核心素养语境中的语文教育，关注语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。而且新教材试图对课标有所突破，增加了古诗篇目、小古文、也尝试突破现有教材格局（由文选型-----训练型）。在教材内容变化上比较大，基本上与苏教版内容完全不同。在选文价值取向：有所改进，教材内容安排：有所整合，教材栏目设计：有所创新。教材选文新取向于中国化、经典化、儿童化时代性。中国化主要体现在体现社会主义核心价值观、革命传统教育、传承中华优秀传统文化、国家主权与海洋意识教育、生态文明教育。他也举了几个例子，例如在二年级上册中以展现领袖风采为主题的课文有《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》。以展现珍惜情谊的课文有《妈妈睡了》《雪孩子》等，在认识自我为主题的单元有《大还是小》《我是一只小虫子》等课文。在书的封面设计上也体现出浓浓的中国元素。经典性包括古代经典、名家作品、传统课文、优秀儿童文学作品、外国优秀作品。比如儿童文学作品中有金波的《沙滩上的童话》曹文轩的《冰项链》，叶圣陶的《小小的船》。当代名家的诗歌散文等有徐志摩的《牵牛花》朱自清的《匆匆》，郭沫若的《白鹭》、茅盾的《天窗》、巴金的《鸟的天堂》等等。经典名著有《伊索寓言》《韩非子》《红楼梦》《西游记》的改编版等。

在教材内容整合上分为普通单元和特殊单元。其中特殊单元包括阅读策略单元、习作单元和综合性学习单元。没单元中的每一课层层推进、环环相扣。(ppt)教材栏目也进行了创新，包括单元导语、精读课文、略读课文、阅读链接、资料袋、交流平台、识字加油站、字词句（段)运用和快乐读书吧。其中导读是从第二学段开始编排单元导语，第二、三学段每个单元都编排了单元导语，在精美的图画下，分两部分表述：第一部分用一二句话点名单元主题。一般为名言警句，也有部分内容自编或改编。第二部分提示本单元的学习要素、学习任务。这种编排直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求更加清晰化，增强了教科书的可操作性。阅读链接侧重与某篇课文或单元主题关系的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片段，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接的学习。识字加油站编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字的规律，将识字与生活经验、学习汉字与词语积累紧密联系结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字、联想识字、查字典识字、认识火车票、认识导游图，认识常见蔬菜、花卉等，了解古代名人等。字词句段的运用重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践应用。交流平台旨在发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。学生学习成果的交流和展示。快乐读书吧将课外阅读纳入到语文课程内容中，指导学生科学合理的选择阅读内容，增强读书意识，养成良好阅读习惯。落实课本：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的精神。

在体例结构创新中，李主任提出教材总体结构依然围绕识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习几个方面，比如综合性学习单元中三下会以中华传统节日为主题，让学生记录创统节日基本情况，展示传统节日文化。五下遨游汉字王国主题中，让学生初步学习查找资料的基本方法，尝试写简单的研究性报告，了解汉字文化。最后他也强调了体例结构的四点突破，单一的人文主题转向双线结构（组元）。以阅读为中心转向阅读表达并重（其中习作教材位置凸显）。由单纯的阅读理解到学习阅读策略的转变（常用的阅读策略很多，新教材选取其中四个策略预测、提问、快速阅读、有目的阅读）。粗线条作文教材转向作文教材精细化（安排专门的习作单元）

在习作单元中，他也提出精读课文教学指向习作，注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法。习作例文起范例作用，便于学生仿写。交流平台对本单元学习的表达方法要进行梳理和提示。初试身手提供一些片段练习和实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。习作练习在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的写作方法，进行习作练习