活动 报道

2018年5月8日下午，东善桥小学语文教研组开展二次培训活动。

在本次活动中，虞文静老师与各位老师分享了她在“南京市小学语文基于儿童和课标的教学评一致性研究——南京低年段优质课展示活动”中的个人收获，在低年级课堂中的重点在识字教学上。在教学过程中要注重语境，有文化的识字，将字音、字形、字义有机结合。其次，低年级我们关注识字写字、关注朗读指导，但步入高年级，需要转变到对于文章的理解上。低年级我们提倡随文识字，高年级可以将识字作为一个模块。低年级对于词语的理解只更多趋于表象的理解。但高年级需要学生能够联系上下文和自己的生活经历、背景知识等学会推论。从对于词语的理解转变到对于文章的理解。那么在高年级阅读教学目标的确立应依据什么呢？一是文章中的关键处，二是根据学生的现有阅读水平。

通过本次培训，各位老师受益匪浅，相信我们一定能关注学生的课堂实情，以学定教，提高学生学习的积极性。

二次培训讲稿

各位老师好，4月26日，我去百家湖小学参加了题为“南京市小学语文基于儿童和课标的教学评一致性研究——南京低年段优质课展示活动”，课上我听了两节低年级的展示课，分别是一年级《棉花姑娘》，二年级《真想变成大大的荷叶》，课后聆听了上海师范大学王荣生老师的讲座。

低年段主要展示的重点在识字教学上。王荣生老师强调低年段识字教学要注重语境，有文化的识字，将字音、字形、字义有机结合。例如《棉花姑娘》一文中，教学“棉”一字时，因为棉是农作物，所以左边是木字旁；看图，棉花是白色的，所以上面是白，棉花可以做成布、巾，所以下面是巾。这是利用字义和实物联系来教学，在教学“燕”字，将“燕”字上、中、下三个部分和燕子的图片：头、身子、尾巴相结合，这是利用字形和物的样子之间的相似性来进行识字教学。在教学“啄”木鸟的啄时，因为文中说道啄木鸟是吃树上的虫，教师机智的将“啄”字的一点变成了一只小虫子，这是联系课文内容来识字，不但充满趣味性，也让学生一下子记住了这一点。在聆听二年级的《真想变成大大的荷叶》一课时，让我印象深刻的是教师对于朗读的指导，这位教师特别会营造一种情境来指导朗读，例如指导“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”，教师说“雨滴睡着了，四周真安静，谁来读一读”，在教学“我想变成一条小鱼，游如清凌凌的小河”时，说“夏日炎炎，可河水清凉，小鱼在河里自由的游来游去”，在此基础上，让学生读一读。而不是像传统朗读教学指导，“你觉得应该要读得怎样？来读一读”。“会说不一定会读”、“会读也不一定会说”在进行朗读指导时，教师的泛读，学生的感受、感悟更重要。

课后，我聆听了王荣生老师的讲座。王老师的讲座主要围绕低年级与高年级阅读教学的不同点来阐述。

低年级我们关注识字写字、关注朗读指导，但步入高年级，需要转变到对于文章的理解上。低年级我们提倡随文识字，高年级可以将识字作为一个模块，花上几分钟。这里，其实解决了我的一个困惑。因为一提到识字，就说随文识字，低年级的确很好，但是适用于高年级吗？效率会不会保障不了。

低年级对于词语的理解只更多趋于表象的理解。但高年级需要学生能够联系上下文和自己的生活经历、背景知识等学会推论。从对于词语的理解转变到对于文章的理解。那么在高年级阅读教学目标的确立应依据什么呢？王老师提出了两点，一是文章中的关键处，二是根据学生的现有阅读水平。备课要两头备，一头是起点：学生现有的阅读状态，对学情的估量。一头是教学目标，文本的关键。两者之间的落差正是需要教师引导的地方。比较遗憾，因为在座大多是地年段教师，本次主题也是围绕地年段展开，所以王老师并没有展开来阐述如何抓住阅读关键点。