2017—2018年度第二学期数学教研组第二次活动
发表日期:2018/5/3 17:12:30 作者:admin 有1250位读者读过
为积极打造小学高效课堂，探索课堂教学创新模式，全面提升课堂教学质量，促进课堂教学又好又快发展，2018年4月28日在东善桥中心小学开展“问题驱动思考，冲突促智慧生成”主题教研活动。本次活动东善桥中心小学青年教师张新双教师执教《用数对确定位置》一课，本节课从学生的生活实际出发，引导学生产生确定位置的需要，张老师设计的问题有“如何准确确定位置”“如何用规范统一的办法来确定位置”“如何表达更简洁”等，整节课的设计，尤其是几个重要问题的设置，在学科基本问题的关照下，充分考虑学生的起点（生活经验、知识基础、认知冲突、学习动机等），体现了“以学科知识为基础、学生困惑为起点、教学意图为导向”的设计理念。课结束后数学组全体教师对这节课进行了指导点评，充分肯定了这节课的设计，学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法。由一个位置可以产生多种说法来引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。其次也在一些细节上给予指导，如教师提出的问题要仔细斟酌，多给学生阐述自己的想法。
活动主题 |
问题驱动思考，冲突促智慧生成
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活 动 安 排 | 问题驱动式教学意指教师通过巧妙设计数学教学任务，紧扣学科课程核心问题，启发学生开展数学学习活动，引导学生利用必要的课程资源，通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。基于此，数学组将结合《用数学对确定位置》这节课，思考设置核心问题促进学生思考，发展学生的数学核心素养。 1. 组内教师进行研讨，本节课应设置哪些核心问题。 2. 张新双教师执教《用数对确定位置》一课。 3. 组内教师课后研讨。 |
用数对确定位置
教学目标：
1、在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2、使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3、是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学准备：高铁票、抽签卡片、课件。
教学过程：
谈话导入
师：马上到五一了，同学们和家人出去玩或回老家，乘哪些交通工具？有坐高铁的吗？老师带来了一张高铁票，你能帮老师找到我的座位吗？谁来解释下他的含义？
生：02车05F号表示第2车厢第5排F座。
师：高铁上的座位是按第几车厢第几排来确定的，数学中也有类似的确定位置的方法，二年级我们就学习了用第几排确定，今天我们一起来继续学习“确定位置”（板书课题）
学习新知
师：这是某班座位图，班长小军坐在这儿，你能用学过的知识描述小军的位置吗？
生1：他的座位是第3排第4个；
生2：他的座位是第4组第3个；
师：小军的位置为什么会有不同的表示方法？
生：因为他们从哪边数没有统一规定。
师：原来他们的数法不同导致同一座位有不同的表示方法。其实数学家早就预料到大家在学习这一内容会出现这种情况，就规定了用“行”和“列”确定位置。请大家预习书本98页各部分名称。
指名回答：通常把竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列要从左向右数，第几列要从前向后数。
师提示：这里一般从观察者角度，先说列数再说行数。
一起数数…
师：小军的座位？
生：第4列 第3行
练习巩固
出示列数行数指人名。
2、师说名字请同学们快速在纸上写出来：小芳、小强、小英、小青。
师：感觉怎么样？
生：太快了，记不下来。
师：是吗？那有没有一种更简洁的方法表示呢？如果有，它是什么样子的呢？下面请四人一组，集中大家的智慧，创造出一种更简洁、更准确的方法来表示，把你们的想法写在纸上。
展示交流：有些同学的想法和数学家笛卡尔表示方法很接近，两个数共同确定位置，它是一个整体用括号（ ）表示；为了避免混淆，列数和行数之间用逗号隔开，像（3,2）记录方法叫做数对，读作数对三二。（齐读）
用数对分别表示：小军（4,3） 小芳（4,2） 小青（2,4） 小英（4,5）。
师指出新的确定方法“用数对确定位置”（补充课题）。
拓展应用
师：你学会了吗？我们来试一试，看看谁的反应快。
1、在课件图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（2,4）；
2、小明家厨房贴的瓷砖，分别用数对表示4块瓷砖位置你（看清第几列、第几行在按要求写数对）。
3、如果你是数对，你能判断自己及在教室的位置吗？（同桌说一说）。
师:请听到下列数对表示自己的同学起立。
（6,1）（6,2）（6,3）（6,4）（6,5）
这些数有什么特点？
生：都是第6列，数对的列数相同。师：请听到下列数对表示自己的同学起立。
（1,2）（2,2）（3,2）（4,2）（5,2）（6,2）（7,2）（8,2）
这些数又有什么特点？
生：都是第2行，同一横排，数对的行数相同。
师提出：请数对行数和列数相等的同学起立，发现是位置斜对着的同学。
谁是下列数对的同学？
（2,5） （3,4）
（5,2） （4,3）
师：观察这两组数对位置有什么特点？
生：数字一样但表示的位置不同。
师：所以我们在写数时，一定不能颠倒数的位置，否则位置就不对了。
五、欣赏（生活中还有哪些地方见过数对？）
课件最后出示中国药橱，分别介绍各中药的益处功效并请学生用数对说出对应的位置。
六、游戏互动（抽签找新座位）
说明活动要求：1.安静有序排好队；
拿到签先站在讲台找到表示的数对再去位置上坐下来；
不得提醒同学，比一比谁找的又对又快。
