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东善桥小学语文教研组开展二次培训活动

发表日期:2018/4/17 14:38:00 作者:admin 有896位读者读过

2018年4月17日下午,东善桥小学语文教研组开展汉字教学的二次培训活动。

在本次活动中,马皖鸿老师与各位老师分享了她的个人收获,在低年级课堂中应增加课堂的趣味性,通过丰富的形式,贴近儿童化的语言,提高学生的课堂理解能力,让他们学会联系生活实际理解词语的含义。其次,在低年级的识字教学中,可以结合音形义来帮助学生认识生字,为此,马老师也出示了丰富的字例供大家参考。最后,语文老师更应关注学生朗读的梯度性,采取多种形式帮助学生阅读。

通过本次培训,各位老师受益匪浅,相信我们一定能以人性化的评价走进我们的课堂,提高学生学习的积极性。C:\Users\Administrator\Desktop\IMG_20180417_133752_副本.jpg

 

 

2018.4.12 南京夫子庙小学听课反思

听课内容:《青蛙卖泥塘》、《端午粽》、郦波语文启蒙

听课反思

一、“趣”

低年级课堂的趣味性是显得尤其重要的,增添课堂趣味性有利于孩子在轻松愉快的氛围中主动地习得知识,获得快乐。这两堂课在教学中体现“趣”的几个方面有:

  1. 课堂形式丰富多样:

    猜谜语、《传统节日》歌、角色扮演朗读对话、师生配合朗读、动画小视频演示“引水”过程、泥塘变化图片、小动物们的形象、粽子进课堂……

  2. 教学语言、语气贴近儿童:

    “青蛙的吆喝声把哪些动物吸引来了?”

    “谁来掀开锅盖?”

    “谁来剥开粽子?”

    喜欢吃粽子的小朋友一定能读好“又黏又甜”!

    ……

  3. 联系实际生活,调动儿童感官:

    老牛——“挺舒服”,联系生活让孩子们说说“你做什么事儿觉得挺舒服”,进而读出舒服的感觉。

    勤劳的小青蛙改造了泥塘,小朋友们动手试试来改造泥塘!

    传统节日与食物的对应引出——端午粽。

    课堂上平常看粽子、闻粽子、咬粽子、品尝糯米团

  4. 识字教学

    低年级课堂中识字教学贯穿始终,尤其注重音形义的结合,教师善于利用偏旁、字形等帮助孩子在识字认字的过程中理解字义。

    板书课题《青蛙卖泥塘》过程中,教师板书,学生书空,教师口授:青蛙生活在泥塘里,泥塘里有许多的土,所以“蛙”的右半边是两个土;泥塘里有水,所以“泥”的左半边是三点水。

    “烂”,是火字旁,因为被火煮了很长时间,就糊烂了。

    “牌”,左半边是“片”,薄薄的木片做成了牌子。

    “吆喝”有两个口,要读得特别响亮。

    “破”,用石头把皮划开就是——“破开”

    “搬”,搬东西要用手,提手旁;搬东西要用船来运,中间是个“舟”;有了船还要有竹竿撑船用,右边是个“殳”。

    “粽”子里有米“米”字旁。

    “枣”在下面的两个点,就像是两颗枣子。(图片)

    “肉”里两个一撇一点就像是肉里的纹路。(图片)

    “甜”,舌头上含着一块东西舍不得吞下去。

    “豆”:出示古代装食物的器皿,和“豆”字很像,一横是盖子,口字是大豆子,点撇是座子,下面的一长横就是底。一横短,口字扁扁向里收,封口一横亚中线,点撇起笔对准尖,一横要写长。

    “分”,粽子串在一起要用刀把他们分开,所以“分”字中有把“刀”。

    书写“分”、“米”都有撇捺,撇捺要舒展,“分”:撇捺像“撑小伞”;“米”:撇捺像“穿小裙”。

  5. 朗读

    字词朗读联系心情,读出感情:“挺舒服”、“采集草籽”(不容易)、“盼”、“念”

    字词朗读联系意思和动作:“播撒”抓一把草籽,用力散在泥塘周围的地上(读+动作)

    字词朗读联系想象加深理解:“绿茵茵”,“眼前仿佛看到了什么?”

    联系实物和体验读词:青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣儿

    长难句朗读指导细致,抓动词:跑、找、砍、破、接、引、灌

    抓表示顺序的词:“里面”、“中间”

    抓“颜色”:青青的、白白的、红红的

    朗读指导注意梯度:字——词——句

    朗读形式多样:读生字、读词语、读句子、读对话、学生直接对话,师生配合朗读……

    语文启蒙反思:

    “语文”:

    语文是不同于其他学科的存在,语文是我们的母语,它不只是一种工具、一门课程,语文学习是个体精神的塑造,是一个群体的薪火相传。

     

    “乐”:

    学而时习之,不亦说乎?——自乐(学习是一件使自己感到快乐的事)

    有朋自远方来,不亦乐乎?——同乐(因为学习和朋友一起交流,一起分享快乐)

    人不知而不愠,不亦君子乎?——与天命乐

     

    “释放”:

    米开朗基罗——大卫(大卫就在那里,我只是把他释放出来!)

    教育的终极目的是影响、释放、塑造一个伟大的灵魂。

    “启蒙”

    “蒙”:一堆草木,下面是一顶帽子,帽子下面是一只猪

    “启蒙”的过程就是去掉遮蔽物的过程,意味着发现、解放、点燃,是将固有的知识、思想、文化、审美释放出来的过程。

    “成长”

    儒家的思想里不讲“成功”、“成熟”,注重的“成长”。

    道家也讲“无用即大用”。

    不功利的学习

     

    “不设标准答案”

    (“疑”、“床”)

    语文学习注重理解,讲求的是丰富、多元的朦胧之美。

    语文学习的评价要从人性额角度出发,发掘闪光点。

    一千个读者就有一千个哈姆雷特,一千个读者就有一千个贾宝玉,但最终还是要到哈姆雷特、贾宝玉。

     

    “儿童诗歌教学观”

    不求甚解(度)——熟读成诵(方式)——滚瓜烂熟(融入血脉)