主备教师

马皖鸿

集体讨论时间

2017.11.21

课题

《滴水穿石的启示》

所属单元

第六单元

学情分析

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章，由石头被水滴穿的现象引出本文论点——目标专一，持之以恒，才能把事情做成功。文章分别列举医药学家李时珍、发明家爱迪生、著名画家齐白石三位名人的事例论证了“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，那就一定能实现我们美好的理想。”

本单元的主题为“百折不挠”。 “启示”是启发、告知的意思；“滴水穿石”也作水滴石穿，即滴水日久可以把石头穿透。作者运用叙议结合的手法，有理有据。全文层次清楚，前后照应，语言精练，指导学生在自主学习、合作交流中细细品味。

学生地处农村，学习水平参差不一，但当我们打开了“以生为本”的课堂教学，一切为学生的好学而设计时，学习过程就凸显了其开放、简单、生成的特点，学习也就更加精彩。

教学

目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得目标专一、持之以恒是做事取得成功的重要条件的道理。

3、认识“锲、琢、炽、废”四个字。

重难点

1、抓住文章重点词句理解课文，领悟滴水穿石的启示。

2、学习从一件事物谈起引发深刻道理的写作方法。

教  学  过  程

参备意见

教学设计

一、创设情境，导入新课

普普通通的水，平平凡凡的石头，却演绎了一段滴水穿石的佳话，留下了耐人寻味的启示。那它究竟给予我们怎样的启示呢？今天我们就一起走进快乐读书屋七《滴水穿石的启示》去找一找答案吧！（师板书课题，生齐读课题。）

二、课前预学检查评价

1.小组长互相检查临组学生课前导学案中预习部分完成情况，根据情况给予小组打分。

2.师小结。

三、汇报展示读文，整体感知

1.汇报展示读文。指名分自然段读文，其他学生评价。

2.检查生词、生字认读情况。指每组一名学生开火车领读生词、生字。（课件出示：锲而不舍、日雕月琢、白炽灯、半途而废、锲、琢、炽、废）

3.指生汇报导学案中预学导航的第二项内容：你喜欢课文中哪个词，抄写下来，如果能解释一下这个词的意思就更好了，你从课文中的好词语中有什么新发现吗？

4.指生汇报导学案中预学导航的第三项内容：通过读文，我知道了什么？

5.师小结：通过刚才的汇报，我们感受到了水滴的力量虽然是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？为了让我们相信只有“目标专一，持之以恒”才能把事情做成功这一观点，作者在文中列举了事例。

四、讨论交流，理解课文

1.浏览课文第三自然段，小组内交流导学案中的课堂合作探究部分：作者列举了哪些名人的事例？他们“滴水穿石”的精神体现在哪些方面？

2.指一小组汇报，其他学生补充。

3.师小结：通过上面的事例，我们可以总结出这样的结论：（课件出示）古今中外所以成就事业的人，在前进的道路上，不都靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？

（1）这是一个什么句子？谁能把它改成陈述句？

（2）这里的 滴水穿石 不仅仅是指滴穿石块的现象，它还指什么？

（3）“滴穿”和“顽石”这两个词你是怎样理解的？他们分别指的是什么？这里双引号的作用是什么？请同桌之间互相说一说。

4.揭示滴水穿石的启示

（1）滴水穿石的启示到底是什么？指生回答，师板书：目标专一 持之以恒

（2）（课件出示：滴水穿石的启示）学生齐读。

（3）通过课文最后一个自然段我们知道了滴水穿石给予我们的启示，还知道了雨水不能把石头滴穿是因为什么？（生答）就是因为雨水没有专一的目标，也不能持之以恒。课文为什么要写雨水不能滴穿石头呢？这是作者把水滴和雨水进行了对比，从反面证明了只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，那就一定能实现我们美好的理想。（板书：实现理想）

五、拓展延伸

你还知道哪些人具有滴水穿石的精神？（可以是名人，也可以是身边的人。）

六、布置作业

推荐一本书《古今中外名人故事》。

增加影像资源帮助学生形成具象的画面。

教学中要注意时间的把握，不可占用过多的课堂时间。

问题过于宽泛，学生回答有一定难度，可以填空的形式降低难度。

增加课外阅读材料，拓展课堂，将课内向课外延伸。

增加练笔，帮助学生学以致用。

板书设计

22、滴水穿石的启示

目标专一 持之以恒

实现理想

活动

反思

对文本的深入挖掘是上好一节课的前提，集体智慧的碰撞让深入挖掘文本的过程不再枯燥，更增添了许多新的研究学习的方向。但另一方面，深入挖掘文本并不是要用教师的讲去取代学生自己的思考和学习，挖掘是为了更好地引导而绝非替代，因此无论设计还是教学的过程中，教师都必须突出学生。

主备教师

马皖鸿

集体讨论时间

2017.11.21

课题

《滴水穿石的启示》

所属单元

第六单元

学情分析

《滴水穿石的启示》是一篇议论文，由石头被水滴穿的现象引出本文论点——目标专一，持之以恒，才能把事情做成功。文章分别列举医药学家李时珍、发明家爱迪生、著名画家齐白石三位名人的事例论证了“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，那就一定能实现我们美好的理想。”

本单元的主题为“百折不挠”。 “启示”是启发、告知的意思；“滴水穿石”也作水滴石穿，即滴水日久可以把石头穿透。作者运用叙议结合的手法，有理有据。全文层次清楚，前后照应，语言精练，指导学生在自主学习、合作交流中细细品味。

学生地处农村，学习水平参差不一，但当我们打开了“以生为本”的课堂教学，一切为学生的好学而设计时，学习过程就凸显了其开放、简单、生成的特点，学习也就更加精彩。

教学

目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得目标专一、持之以恒是做事取得成功的重要条件的道理。

3、认识“锲、琢、炽、废”四个字。

重难点

1、抓住文章重点词句理解课文，领悟滴水穿石的启示。

2、学习从一件事物谈起引发深刻道理的写作方法。

教  学  过  程

参备意见

教学设计

一、创设情境，导入新课

同学们请看屏幕（播放滴水穿石的视频），你看到这个画面想到了哪个词语？普普通通的水，平平凡凡的石头，却演绎了一段滴水穿石的佳话，留下了耐人寻味的启示。那它究竟给予我们怎样的启示呢？今天我们就一起走进快乐读书屋七《滴水穿石的启示》去找一找答案吧！（师板书课题，生齐读课题。）

二、课前预学检查评价

1.小组长互相检查临组学生课前导学案中预习部分完成情况，根据情况给予小组打分。

2.师小结。

三、汇报展示读文，整体感知

1.汇报展示读文。指名分自然段读文，其他学生评价。

2.检查生词、生字认读情况。指每组一名学生开火车领读生词、生字。（课件出示：锲而不舍、日雕月琢、白炽灯、半途而废、锲、琢、炽、废）

3.指生汇报导学案中预学导航的第二项内容：你喜欢课文中哪个词，抄写下来，如果能解释一下这个词的意思就更好了，你从课文中的好词语中有什么新发现吗？

4.指生汇报导学案中预学导航的第三项内容：通过读文，我知道了什么？

（1）本文介绍了（ ）,并列举了事例论证了这种现象给予人们的启示，即（ ）。

（2）太极洞内奇观形成的原因：（ ）。

5.师小结：通过刚才的汇报，我们感受到了水滴的力量虽然是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？为了让我们相信只有“目标专一，持之以恒”才能把事情做成功这一观点，作者在文中列举了事例。

四、讨论交流，理解课文

1.浏览课文第三自然段，小组内交流导学案中的课堂合作探究部分：作者列举了哪些名人的事例？他们“滴水穿石”的精神体现在哪些方面？

2.指一小组汇报，其他学生补充。

3.师小结：通过上面的事例，我们可以总结出这样的结论：（课件出示）古今中外所以成就事业的人，在前进的道路上，不都靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？

（1）这是一个什么句子？谁能把它改成陈述句？

（2）这里的 滴水穿石 不仅仅是指滴穿石块的现象，它还指什么？

（3）“滴穿”和“顽石”这两个词你是怎样理解的？他们分别指的是什么？这里双引号的作用是什么？请同桌之间互相说一说。

4.揭示滴水穿石的启示

（1）滴水穿石的启示到底是什么？指生回答，师板书：目标专一 持之以恒

（2）（课件出示：滴水穿石的启示）学生齐读。

（3）通过课文最后一个自然段我们知道了滴水穿石给予我们的启示，还知道了雨水不能把石头滴穿是因为什么？（生答）就是因为雨水没有专一的目标，也不能持之以恒。课文为什么要写雨水不能滴穿石头呢？这是作者把水滴和雨水进行了对比，从反面证明了只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，那就一定能实现我们美好的理想。（板书：实现理想）

五、拓展延伸

1.你还知道哪些人具有滴水穿石的精神？（可以是名人，也可以是身边的人。）

2.默读《小学语文阅读资源》中第 37 课《雪浪花》，说一说文中哪部分内容给你的感受最深，你从中读懂了什么？你认为老泰山说的话有道理吗？

3.自由读《小学生阅读资源》中第 39 课《王安石的“生花笔”》思考：

（1）你认为王安石的“生花笔”是什么？这里双引号的作用是什么？文中哪些词语让我们感受到王安石的笔下“生花”了？

（2）王安石是怎样做到“锲而不舍”的？请用文中的一句话具体说明。

（3）故事让你想到了哪些古诗句或名言？

（4）从王安石的故事中，你明白了什么道理？

六、布置作业

1.推荐一本书《古今中外名人故事》。

2. 仿照滴水穿石的写法，写写你身边具有这种精神的人。

板书设计

22、滴水穿石的启示

目标专一 持之以恒

实现理想

活动

反思

对文本的深入挖掘是上好一节课的前提，集体智慧的碰撞让深入挖掘文本的过程不再枯燥，更增添了许多新的研究学习的方向。但另一方面，深入挖掘文本并不是要用教师的讲去取代学生自己的思考和学习，挖掘是为了更好地引导而绝非替代，因此无论设计还是教学的过程中，教师都必须突出学生。