2017年3月13日，东善桥小学王华校长针对我校教研活动存在的问题，带领大家学习“四磨一理”的教研新范式。王校首先分析我校教研活动存在就课论课，缺主题性研讨、止于评论，缺行为改进与优化、一枝独秀，缺乏有效教研机制与方法等问题，希望通过过“四磨一理”校本教研活动的开展，丰富数学教研活动内涵，形成“专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研”的研究型教师专业成长范式。

（一）概念界定

数学校本教研：通常是以与数学教学相关的各项内容（例如课堂教学实践、教材分析、教学质量和评价、教师教学行为和学生学习行为分析等等）为主线开展的研究活动。数学教研的目的不仅是为了解决数学教学中出现的各种问题，更是要把关注点放在教师专业化发展上。

    四磨一理：以学校数学教研组为单位，以全员参加、全程浸入、专家学者多层次专业引领为制度保证，聚焦教学专题研究，经历课例四磨与反思提炼活动，最终指向教师专业发展与教研文化提升的教研方式。 

（二）研究目标

1．通过“四磨一理”校本教研活动的开展，丰富数学教研活动内涵，形成“专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研”的研究型教师专业成长范式。

2．通过教师全员式、全浸入式参与，发挥每位数学教师的主体作用，转变教学理念，提高课堂实践能力，真正促进教师的专业发展。

3．通过课例研究，引导教师走出封闭式的、狭隘的固化经验的总结，形成以教研组为载体的学习共同体，建设和谐发展的教研文化。

（三）理性架构

“四磨一理”的教研新范式即对相同教学内容的不同侧重点的关注，通过四次教学预案的设计与实践，达成对教学过程中产生的思想碰撞与反思的梳理，教师通过对教研过程全浸参与与教研成果的物化留痕，实现教师在教研活动中的专业能力提升与发展。

具体流程见下图：

“一磨”从教师的独立备课开始，经历个体解读教材——参阅教学参考、经典案例等材料——同伴间的交流与碰撞过程，在个人深刻思考的基础上拓宽自己设计的思路，实现教师的第一次学习与成长。通过对教学预案的讨论与整合，确定一磨教学方案。并采用“抽签上课”的方式确定方案实践教师，其目的是减少团队中的“旁观者”角色，促进教师自主参与，体现教研活动的主体是每位教师。

“二磨”的过程与“一磨”相似，但议课、教学实践、教师课堂观察的侧重点会与“一磨”有所不同。“一磨”时我们关注的是教材和对学情的基于经验的分析，那么“二磨”时更多关注的是孩子课堂上的表现带给我们对教学预案的重新思考。

“三磨”与“四磨”又会将研课的重心放在其它方面，力争组织教师从多角度观察课堂，设计教学。另外，“三磨”与“四磨”意在解决在“一磨”、“二磨”过程中教师将会遇到磨课中的“高原反应”的现象，此时适机借助外力进行指导引领，让团队成员及时走出磨课的“高原期”，磨课活动在“量”的积累下有“质”的提升。同时，为教师搭建教学展示的舞台，让“磨课”的空间能内外结合，适时拓展。以此，促进团队成员在“拉练式”磨课中逐步成长。

“一理”主要是解决团队“磨课”历程中适机进行理性思考与整理的问题。这是促进教师专业成长的核心环节之一。通过这个环节的整理，可以对课例的认识从无序到有序，从局部到整体，从感性上升到理性，从而促进教师加深对所磨课例认识的个性化程度。

“四磨一理”的过程，是集体议课、形成预案、教学实践、反思整理的不断循环往复（见右图），是在不同主题的引领下，不同关注角度下的对课例深入研究的螺旋上升过程。在这一教研过程中，通过“抽签上课”的措施，将每一位教师“卷入”其中，通过自主合作、教研留痕等方式让老师的专业发展得到适时提升。“点”是磨课，“面”是磨人，“体”是出境界（即专业成长）。“磨课.磨人.出境界”也就是“四磨一理”教研新范式的立体型目标趋向。