东善桥小学开展微课培训活动

10月24日下午，沐浴着灿烂的阳光，各位青年教师齐聚一堂。为提高青年教师的个人素养，加快青年教师的专业成长，我校 开展了本学期第一次青年教师微课培训活动。

在本次活动中，高主任立足青年教师的发展需要，向各位教师提出了成长过程中需不断提升的要点，并针对部分教师存在的不足提出希望。这也为各位青年教师的成长之路指明了方向。接着夏主任结合自身制作微课的经验，将微课制作过程中的选材、设计等方面需注意的事项作出说明。为了让各位青年教师有更直观的体验，夏主任也将自己制作的微课展示给大家学习，理论与实践的结合，更体现出本次的主题“微中见著，以小见大”。最后赵主任结合微课制作过程中的软件选择，为各位教师提出建议和指导！

通过本次活动，各位青年教师也深受启发，对个人成长也有了更明确的规划！相信各位青年教师也一定能给学校带来新活力！

微中见著，小中见大

1. 选择适切且易制作的素材

   初学制作微课的老师常常为选材犯难，感觉摸不着北。语文老师羡慕数学老师，随便找一道习题讲解一下都可以制作成微课，数学老师感叹，还是语文微课好做，字、词、句、段、篇、听、说、读、写都可以做，其他学科的老师可能会说，我们的学科根本做不了。其实，我们应该审视自身所教学科，了解学科编排体系，熟悉新课标的基本理念，从宏观上去把握教材。其实每门学科都有许多素材可做，关键看你有没有一双善于发现的眼睛。就拿小学数学来说吧，大体可以从三个方面进行选材。

2. 来自教学重难点

   翻开小学数学教材，你一定会发现有些知识点本年级段的学生理解一直是难点，譬如，两位数、三位数除以两位数是计算教学的难点，对学生的思维要求相对于乘法教学要高，在理解算了、掌握算法时不能一蹴而就，需要一个反复强化熟练的过程，特别是估商、试商、调商部分，学生出现错误极高，像这样的内容就可以制作一个微课。

3. 来自作业易错点

   学生学习中发生错误在所难免，对于一些错误资源部能简单回避，要在源头上寻找错误发生的原因，有些可能实学生的心理原因，有些可能实已有知识掌握不牢固，如果我们做一个教学有心人，你会发现学生作业经常出现的共性错误还是挺多的。我们可以从问题入手，制作微课。

   只要你准确把握教材，深入理解学生，通晓数学知识间的脉络结构，处处留心皆素材。

4. 微课的设计

   微课不仅是一种新的课堂表现形式，更是一种新的课程资源类型，越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意指导下的一项创造性工作，最终的决定因素还是“教学设计”的本身。若没有独到的教学设计作为支撑，微课顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的视频式课件，那么如何把握微课教学设计的脉搏呢？

5. 微课本质上是课。

   它是学生课前自学、课间助学和课后复习的资源。制作微课需要教师做到心

   中有学生，要研读教学内容，分析学生的知识起点，明晰学生需要达成的目标，精心设计教学环节，既要为学有所困的学生“指点迷津”，又要让学有所长的学生“跳一跳，摘到桃”。微课虽小，但“微中见著，小中见大”。好的微课能带给学生不一样的启发和感悟，使学生在观看视频后能掌握一个知识点，一项技能或解决一个数学问题等，因此微课内容的选择特别强调其对重点、难点的突破。

   《用数对确定位置》这节课是苏教版小学数学四年级下册的内容，关于这节课在数学史料中有这样一个小故事：

   有一天，笛卡尔生病了，躺在床上，他的脑子里一直在思考这一个问题——如何将平面上点和我们的数联系在一起？这时他抬头一看，天花板上有一只蜘蛛，这只蜘蛛在天花板上不停地拉丝结网，将蜘蛛看做一个点，如果可以用数来描述出蜘蛛在天花板上的位置，就能够建立起数与点的联系了，这时笛卡尔又发现了天花板的两个边框，如果把天花板的两个边缘看做是两条直线，这两条直线上就能够画出两根数轴，这样的话，这个蜘蛛的位置可以在每一条数轴上找到一个点和它对应，从而可以用数确定蜘蛛的位置。笛卡尔受到蜘蛛的其实，发明了一种工具，这种工具随着历史的发展，演变成了我们今天所要学习的平面直角坐标系。

   这个历史故事介绍了“用数对确定位置”产生的过程，它也揭示了“用数对确定位置”的本质，也深刻的感受到平面中确定位置需要考虑两个维度，顺其自然产生了数对。这个知识的历史来源、历史意义对于学生来说就显得更为重要。

   从数学发展的历史可以看出，数学知识是被发现的，也是被发明的，理性地去揭示蕴藏着的数学规律可以称之为发现，独辟蹊径地去创造处一种数学模式可以称之为发明，对于发现的概念，教学重点是如何引流学生经历数学知识发现的过程，发展学生的探究能力，在过程中感受数学探索的理性精神。

   2.微课要生动有趣。

   微课作为小学数学教学的有效媒介，通常运用于学生课前自学、课中知识点学习，课后练习拓展，课后辅导等，然而不管面对何种用途的微课创作，教师均要仔细斟酌学生喜欢观看什么样的微课，什么样的微课对学生有帮助。

   根据记忆的信息加工理论，只要受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工，只有注意到瞬时记忆才能进一步加工成为短时记忆。因此在微课中吸引并保持学生的注意是成功的关键。在自主学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力，微课一开始提出一个学习者熟悉或感兴趣的与教学主题密切相关的事件或现象作为案例，保持学习的新鲜感，引起学习者的兴趣。在前面的故事启发下，我将“如何表示蜘蛛的位置”这个问题作为我制作微课的核心问题，启发学生去探索发现，让学生经历知识的产生过程。